拼音一事，其实清末已经有人提倡，再说中国历史上也有过拼音，比如宋朝，这不过是辅助识字和统一读音的一种方式而已，后世争论什么是标准的问题，在刘奇这里也没啥好想的，很多手下现在用的音调，都以他为准，地方方言那是口口相传，他只需要官方统一就行，他才不管什么北京官话是胡音不胡音的，采用拉丁字母也是唯一选择，否则怎么应对以后的信息时代呢？只不过，刘奇创造的用了更多的复合元音，以丰富汉字的读音。
这些拼音，刘奇直接让爱兰珠作为学生来学习，并根据她学习的难易进行改进，很显然，当爱兰珠掌握拼音，并能熟练使用，为她知道读音的汉字准确标注时，刘奇这套在后世基础上稍微改造得更复杂的拼音体系也就成形了。
工作量最大的，当然是汉字的简化，刘奇不会拿笔划少的折腾，那些字多几笔，完全不影响识字和书写，他重点是想简化那些多达二三十笔，看着头晕的汉字。
刘奇对汉字简化历史还是有些心得的，这主要来自于他对古代有文字文物的鉴定研究，千百年来，汉字也在简化和变革，说白了，就是从行、草这个角度来做的，刘奇当然也遵循此法，既然爱兰珠很乐意参与其中，他便让她从搜罗的各种行书、草书帖子中，找寻看着优美，笔划大量减少的字，来做简化的基础，从中找寻合理的结构，当然，也有无法用这种方法来简化的字，刘奇倒也不纠结，他是皇帝，有权凭借自己的喜好，结合现代简化字来完成这些字的简化。
繁杂的事情爱兰珠做了，刘奇便腾出精力，制订教材的大纲，他可不会费劲去管其中的内容，那些事情，还是学部去折腾，至多是兴起时，对其中他知道的东西做些批注而已，他所要做的，是定章程。
曾经划分的初等书院和高等书院，刘奇做了调整，初等改为五年，高等改为四年，总计为九年，这么调整的目的，除了有刻意以此来限制以后孩子必须在书院里待到十六岁，以免小小年纪进入社会外，还有为未来更高级的教育做准备的意思。
说白了，刘奇对自己经历的什么高中时光深恶痛绝，纯粹就是读死书的机器，除了应付高考外，所学知识毫无用处，他想借皇帝这个优势身份，来改变这一切。
在他的设想中，今后的教育，这九年是必须的，而后，因人而异，大量的的人，将进入真正的职业学校学习技能，强制加自愿选择结合，其核心就是有钱的自愿选择想学的技能，没钱的，强制根据在书院的情况分配进入，由皇家来负担所需费用，当然，其出师后，需要用三到五年的时间，来分期偿还皇家的支出。
这就意味着，今后读书的孩子，别想在十九岁前进入真正的社会，间接的，他也可用此法将结婚的年龄后推到二十出头，这个他认为更加合理的年纪。
九年教育中产生的精英，自然是升入学府深造，十六岁读后世的大学，当然有些早，不过刘奇有想法，他计划将未来的学府深造变为五年，前三年打理论基础，后两年完全是在先生的指导下踏入研究的大门，以后当然是看个人造化了。
学府出来后做什么呢？刘奇设想了两条路，一个当然是进入社会工作，另一个，就是申请进入实验室学习，他非常欣赏赫兹带来的这种实验室先生带徒弟的方式，认为这才是培养高级人才的摇篮。无论文理，他觉得都能行，或许还能传承中华文化。这条路是否行得通，恐怕只有时间来检验，不过刘奇征询了谭嗣同、李闰等人的意见，大家都觉得行得通，只是担心花费巨大。
相比之下，教材的设定倒还没那么复杂，初等教育，刘奇也没按照现代看似成熟的方式，他很简单的将其分为文理，文称为国学，识字为第一要务，在此基础上，当然是阅读、写作和一些作为识字教材的历史、地理知识，文言文、白话文、诗词歌赋，一样不少，外带书法，作为考核方式，他自然也废除毫无用处的什么阅读理解、文史知识什么的，就以日常先生评定为考核成绩，至多是在初等教育结束时，以文章或诗词歌赋作为考核分级。
相对复杂的是理，光一个后世小学数学，刘奇就认为纯粹是折腾来折腾去，简直误人子弟，他将数学、物理、化学、生物全部捏在一起，称之为科学，由浅入深，逐年级教会孩子们最基础的知识，这其中，数学很显然只是一个用于计算的工具，考核时，数学不会单独出现，也就避免了那种考脑洞的题目。
总的来说，刘奇设计的初等教育章程，就是什么都知道一点，但不深入，以此来逐步提高国民素质，避免后世那种读了书之后，都和白痴一样的学生。
真正有着特色的，是刘奇设计的高等教育，他也分科，但这种分科完全不一样，高等四年，前两年是初等的延续，更深入的知识和文学创作，到了后两年，则是为后续的入学府深造和职业教育做准备的，这两年的学习打破了前七年班级的界限，各科均可选学，不是为了学分，而是为了培养兴趣，挖掘潜力，让学子清楚自己想做的是什么，而且这两年并不是按部就班，最后一年的学子，仍旧可以选学学弟的课程，以弥补未学的或进一步充实自己。为避免有人不来读书或在校园游荡，这两年学习规定了必须到书院，上课时必须在教室，也就是说，哪怕学子没有选学课程，他
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