汪莉莉走在前往会议室的路上。
她们语文组接到学校通知也要为下个月的校庆出个特色节目。
之前，语文组的教师们商量一下，觉得还是弄个诗朗诵比较符合语文组的特色。
诗歌朗诵的提议获得了语文老师们的一致认同，但是在选择诗歌的时候大家却产生了分歧。
老师们分成两个派别，一个派别主张选择前人的诗歌进行朗诵，一个派别则主张应该使用学生写的诗歌来进行朗诵。
双方为此争执不下，所以语文组组长赵大江决定开个会议，今天就把这件事情解决下来。毕竟节目不是选好诗歌了就能上的，还得需要时间来进行排练，学生们也需要进行磨合。
汪莉莉突然想起了自己还拿着刚才那个瘦瘦高高的男生的作文本，心里想着他写的这么快会不会写的是诗歌呢？
于是，汪莉莉一边走，一边打开了袁泽朗的作文本。
“咦，还真是诗歌！”汪莉莉轻咦一声，看到袁泽朗作文排列的方式她就知道了袁泽朗写的就是一首现代诗。
“致橡树，如果我爱你？”汪莉莉轻轻的念着诗歌的题目，然后接着看了下去。
我如果爱你——
绝不像攀援的凌霄花，
借你的高枝炫耀自己;
我如果爱你——
绝不学痴情的鸟儿，
为绿荫重复单调的歌曲；
……
汪莉莉本来是步履匆匆的走在会办公室的路上，但慢慢的，她的步伐却放缓了下来，到了最后更是干脆停下了脚步。
因为她已经被袁泽朗的这首诗歌震住了！
一开始，她还觉得一个学生能写出什么诗歌来？但是慢慢的把这首《致橡树》读下去，她就知道自己错了，而且错得离谱，这首诗写得简直太棒了。
短暂的愣神之后，汪莉莉做了一个决定，之前汪莉莉是属于支持使用前人诗歌的这一派别，但是现在再看到袁泽朗的这首《致橡树》之后，她改变了自己的主意，她决定加入使用学生原创的派别之中。
将袁泽朗的作文本关上，汪莉莉快步的朝着会议室走去。
“各位，各位！我找到可以朗诵的诗歌了！”才走到会议室门口，汪莉莉就有些迫不及待的朝着里面的老师们说道。
“找到了？在哪呢？”办公室里的语文老师们闻言，皆是将目光移到了汪莉莉的身上。
“就在我手里！我一个学生写的一首现代诗！”汪莉莉脸上有些激动的开口道。
“学生写的？”老师们闻言，一些人的脸上露出了喜色，一些人则是皱了皱眉头。
“莉莉，你之前不是支持选用前人的诗歌的吗？”一个主张选用前人诗歌的老师开口道。
“是的！”汪莉莉回答。
“那你现在这是？”听到汪莉莉的回答那老师眉头皱的更紧了。
“我现在支持选用学生的诗歌了！”汪莉莉吐了吐舌头开口道。
“为什么？”那老师由此而错愕的问了出来。
其他所有老师也是一脸疑惑的看着汪莉莉，不明白汪莉莉为什么突然就转变阵营了。
“因为在那之前我们没有遇到我们学校学生写的足够优秀的诗歌，而我现在遇到了，就在我的手里。”汪莉莉扬了扬自己手里袁泽朗的作文本开口道。
“一个学生写的？”老师们闻言解释狐疑的看着汪莉莉手里的作文本。
“大家看看吧，我觉得我们可以用这首诗歌。”汪莉莉将作文本递向了旁边的一名女老师。
……
将本子轮了一边之后，所有老师都沉默了，之前那些说要选用前人的诗歌说学生水平不够的老师此时也都闭上了嘴巴，陷入了思索之中。
“大家觉得怎么样？”汪莉莉看到大家也都被这首诗歌震住之后开口问道。
大家没有说话，将目光投向了组长赵大江，他才是这次会议的召开者和决策者，也是全校对文学研究最深的人。
“都看我干嘛？大家都说说自己的看法啊，觉得这首诗怎么样啊？”赵大江看到大家都看着自己便挑了挑眉毛开口道。
“还是组长说说吧！”
“对，还是组长说说吧！”
一人开口，大家都开口了，对于这首诗他们真的有些不敢评价了，诗一看就是好诗，所有老师一眼都看出来了。但要让他们评论的话一时还真不知道说些什么，除了说这首诗写得很好之外，他们一时真的很难再找出什么语句来形容这首诗了。
“好，那我就说说。”
赵大江见大家都不说，便拿起袁泽朗的作文本又翻了翻，开口道：“这首诗，当然是一首好诗，全诗明丽洗炼、概括集中。作者对抒情主体拟物化的表现手法也是运用自如，诗中抒写的对象明为橡树，实为木棉。
此诗写法上也独辟蹊径，不去描绘木棉外貌的秀丽挺拔，却用了一连串精妙的喻象从各个角度反衬出木棉的品格、特征、信念和抱负。紧接着又从心理上对她的爱情观作进一步的剥露，从性格特征上加以刻画。在刻画中用“叹息”、“火炬”两个意象对比，更深一层展示了木棉丰满的个性。
然后，又把“寒潮”、“雾霭”等意象铺开对比，衬托和渲染出木棉和橡树这一爱情形象的典型环境。这就从四面八方突出而饱满地表现了木棉对橡树的爱情。在艺术上巧妙的比兴、鲜明的形象、蕴藉而柔婉的调子，构成了全篇的独立特性。
全诗收束处，既是虚拟，
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