今天的课间操，有好多打了鸡血的同学，动作幅度比较大，我不得不感叹，还是傻子欢乐多啊。
同时也很担心，这么多单纯的娃，万一被哪个较真的检察员扣了分，那就太不美好了，希望检察员们能秉承着“不跟傻子较劲”的原则，放他们一马。
我当然不会像他们那般疯狂，这从对“傻子”们的担忧中就能看出来吧。
这要是平时，我一定毫不掩饰的嘲笑他们，像别人嘲笑我一样嘲笑他们！
为啥我的心情如此不美丽呢？因为下了课间操，本应是我们最喜欢的体育课，我还可以憧憬一下和严老大打一场酣畅淋漓的雪仗，可现在，什么都没了。
霸占体育课的是小周，这让我更加失望，那个平时以“玉树临风”自夸的小张，怎么就不敢跟姓周的打一架呢？难道他不知道学生们有多喜欢上数学课吗？（您先别开枪，语文和数学，您选一个？最起码半斤八两）
小周抱着一叠卷子，迈着“玉树临风”的步伐走进教室，我猜，多半是之前写的作文已经判完了，步伐则说明小周还算开心。
“这次的作文，整体来讲还算不错，比上次的说明文强太多了。”
看到小周的心情比较美丽，我们也放松了下来，想必您也有体会，班主任一瞪眼，全班都肝儿颤。
“先发下去，这次我没判成绩，只做了批注，你们都先看一下。”
这时候就体现出了第一排的重要性，你不认全班里的同学，就会紧张，如果在老师的注视下发错卷子，甚至转悠半天也找不到人，那嫌弃你是肯定的。
“古扬，你先读读你的第一段。”
靠，又拿我做典型，你是找不到人和你唱对手戏吗？我就嫩么招你待见？
“哦……”
我在拿到卷子后，想先看看评语，也好揣摩一下小周的心理，万一是好的，那我就多给你发挥发挥，读的时候放点感情进去。
结果前后翻了两遍，一个字的批注都没有，这让我揣测个鬼啊……
“别翻了，我没给你做批注，你先读一下前两段给大家听听。”
不是第一段吗……怎么改成了前两段……我还是抓紧读吧，一会儿让我读全篇，那就阿西吧了。
“每当夜深人静，我就开始做梦，梦到壮阔的大海上方，有一朵淘气的云，它想要独享皎洁的月光，于是悄悄的飘向月亮，温柔的风发现了异常，用力一吹，不仅吹散了云朵，还吹出了漫天的繁星，它们努力的点亮夜空，与大海的颜色相融，交汇出了一种意境，这种意境，叫作浪漫。”
“停，这是第一段吧，你哪儿抄来的？”
我没懂小周啥意思，要是想夸我呢，我好横打个鼻梁，说“老子自己写的”，如果是要损我呢，我好找一个顶包的。
“我看我哥写过这么一段。”
“行，你再念第二段。”
完了？多少给点表示啊大哥，这样我心里更虚……
“海边，有一位老人正靠在椅子上微笑着，脸颊的皱纹并不收敛，丝毫不去掩饰被岁月摧残后，那沧桑的容颜，但大海并没有在意这些，反而因为老人的安详而胆怯，潮汐的定律似乎没有被印证，无论曾经多么汹涌，此时的海岸都非常安静，老人也很安静，她望着远方，望着海面上的粼粼波光，向身旁的孩子讲述了一段美好的过往。”
没等老师表态，班里就有了稀稀拉拉的掌声，我原本很慌，但现在又有点小得意。
“你们觉得这两段写的怎么样？”
同学们七嘴八舌的说着想法。
小周做了个“停”的手势，对大家说：“先不说写的怎么样，你们觉得他在说啥？想表达啥？”
我心想，这不得问我吗？我要说啥，他们怎么会知道？
这时，海涛最给面子，说了句：“老奶奶要讲故事。”
顿时，全班又失去了小周的控制。
在短暂的沸腾后，小周对我说：“记叙文，不是你这么写的，前两段只有最后一句符合记叙文的特点。”
我又想，哪句？我第二段就只有一个句号好吗？
小周接着说：“记叙文的六要素，你说说看。”
这我知道啊，不过被小周损得没了自信，只小声的说：“时间、地点、人物、起因、经过、结果。”
“那记叙文的特点，或者说表达方式，你知道吗？”
这我有点含糊，所以声音更小了：“叙述、描写……”
“你大点声！”
“叙述、描写、抒情，和……和议论说明？”
“你觉得你刚才读的是什么？叙述吗？这里有人物的经历？还是有事物的发展过程？”
“都没有……”
“那是描写？描写的作用是为了将事件中的人、事、物刻画得更加形象和生动，你的是吗？”
“不是……”
“那你是抒情？是议论？是说明？你前面堆那么多拟人化的景物描写，屁用没有你知道吗？”
这我就不爱听了，那可是我的点睛之笔啊！为了不让少字数的情况出现，我刻意把一堆废话写在了前面，这是什么？是大局观！难道你让我写到最后发现不够字数，硬去抒情吗？（各位在写作文时千万别学我，我那时只是年少轻狂）
“你这两段，如果用在描写大海的文章里还凑合，用在这儿，那就是减分项，不会有好评的小少爷！”
嗬～虽然有个“小”，但这一声“少爷”，听得我美滋滋啊，一抹
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